校长领导力从“个力”走向“合力” 
 
来源:中国教育报（2008-3-21）  发表日期:2008年3月24日  
  
        
    一所学校的发展与特色的形成与学校的校长及其所领导的团队有很大的关系，古今中外的例证极多。近年来，美国等一些国家的教育研究者借鉴管理理论、人力资源理论、社会学理论的研究成果，提出了“教育领导力”或“校长领导力”的概念，其中有不少内容和想法值得借鉴。在他们看来，一所学校的校长，就是一所学校的灵魂。校长的教育教学理念、管理经验、智慧胆识以及个人魅力等，都能成为其带领学校走出困境、创造业绩的重要因素和保障。 
    目前，我国许多的中小学都已经初步形成了自己的特色，这与校长们的努力和发展思路是分不开的。有些学校一直没有起色，但是换了校长之后很快就有了较大的改观。对此，一些出版机构推出了校长改革案例，这是很有借鉴意义和价值的。当然，我们在阅读这些书籍的时候，也应该意识到，简单地学习和效法这些基于某一学校的具体问题而形成的经验案例是有局限性和副作用的。因为这些经验来自于对具体学校的具体判断，不一定适用于其他学校。为此，在学习借鉴他人管理经验之时，一定要有很强的“校本”意识和相应的改造。否则，本校的特色和质量不但难以保障，更难以超越他人和自我，真正形成自身的优势和品牌。 
    强调校长的领导力并非强调学校管理中的人治，而是要通过不断优化和适宜的制度管人。我们所强调的是，校长要有更全面的素质，要通过自己的行为、言论、信仰、决心、胆识、追求、智慧、激情、诚意、亲和力、全局观念和远见卓识等感染和聚拢干部、教师和学生，确立共同追求的目标，使与学校相关的所有人能基本认同校长的办学思想，并能尽其所能地工作、学习和创新，他们之间的关系是相辅相成的。 
    由此可见，所谓的校长领导力是要求校长具有综合素质和管理才能，不仅要有管理的思想和艺术，更要用心去推进全面的管理工作，而不只是把管理当作权术和技巧，把学校视为自己可以令行禁止的独立王国。所谓用心，包括对事业的思索与探究、对工作标准及其细节的把握、对学校整体发展的渴望、对学校的责任与情感，以及对师生员工的理解、体谅和耐心等。有了用心办学的校长，学校的整体发展才会充满生机与活力，才能带出一支用心工作的教师队伍和用心成长的学生群体。 
    除了校长要具备良好的领导力之外，在每一所学校还应有中层干部（包括教学、后勤等方面的主管以及年级组长和教研组长等）的领导力、教师（包括班主任、课任教师和教辅人员等）的领导力，以及家长（包括各类有监护责任的人）的领导力和学生（包括班干部、课代表、兴趣小组组长、学生社团组织者等）的领导力，这些都需要得到重视并发挥其作用。因为在学校中，各个领域和层面的工作都涉及管理问题、组织问题、工作标准问题和人的积极性如何调动的问题等，这些相关的组织者和管理者也需要提高素质，具备良好的领导能力，他们各自的领导潜力也需要通过各种方式得到尊重和挖掘。 
    仅以学生领导力的培养为例，学校应该给每个学生展示领导力潜能的机会。培养方案不仅要适于有领导能力的学生干部，也要适于具有各方面能力（包括交际沟通能力、社会活动能力、动手能力、获取信息能力、争取社会资源能力、组织能力、表达表现能力、想象能力、体育及艺术能力等）和想法的学生。我曾在青岛二中注意到，学生以班级为单位派代表积极参与学校运动会各种服务项目的竞标，表现出较好的组织、表达、社会活动和领导能力，我认为这样的活动设计不仅有利于培养和提高学生的领导力及其他多方面的能力，而且有利于学生整体素质的提高和日后的可持续发展。
    总之，校长的领导力是最为重要和关键的，但校长的领导力也是孤掌难鸣的，必须要与其他层面人群的领导力和谐互动、配合发展，才会有良好的效果。作为一名称职的校长，应该有更广阔的思想和胸怀，应该将自己的职业发展与学校的整体与长远的发展融为一体，在一个学习型的、充满活力的共同体中与所有的教育教学的参与者共同成长与发展。
    ■中央教育科学研究所研究员程方平