■张如意

　　近几年，一些学校的学生管理与评价方式出现了一种极端情况：一味地表扬、奖励，其主要表现就是奖状满天飞。奖励范围空前扩大，几乎包括所有学生，有的学生一学期甚至能拿到十几张奖状。奖状名目繁多，到了令人眼花缭乱的程度，不仅有三好，更有各种名头响亮的项目：学科天才、学科大王、学科标兵、特殊贡献奖，等等，可以说只有想不到，没有“奖不到”。诚然，学生拿到奖状，皆大欢喜：家长觉得孩子表现不错，自己的心血没有白费。可是细细想一下，这些奖状到底能说明什么？学校奖励的门槛低了，人人都可拿奖了，能否真正对学生起到激励作用？我曾听到有的学生说，人人都有奖状，并且一次性发这么多，也太不值钱了。还有的学生说，本来拿一张奖状挺有荣耀感的，但一看人人都拿到了，就觉得没啥意思了。不是心理不平衡，不容许别人比自己优秀，但人人拿奖状，就等于人人没获奖。更有学生坦言，给我一个劳动标兵奖状，是不是讽剌我学习成绩不好？是给我找所谓的闪光点，安慰我一下吧！从学生反应来看，老师好心办了坏事，没有收到所谓赏识教育应有的效果。

　　有人说，人人获奖背后的赏识教育理念，是学生需要的，它有利于学生的健康成长。诚然，赏识教育能激发学生的学习兴趣。然而，赏识教育就是滥发奖状吗？如果我们把赏识教育理解成滥发奖状，就是无节制地对孩子鼓励赞美，那无疑是对赏识教育的误解。教师必须认识到，学生毕竟还是孩子，他们在成长的过程中肯定会犯一些错误，肯定会有若干缺点。我们不能无视这些错误，甚至把这些错误异化为优点。例如，那些明明患有多动症的孩子，却给他们发运动奖；那些不合群的小朋友，却给他们发个性奖，这不是忽悠家长吗？这不是拿孩子的教育开玩笑吗？

　　真正的赏识教育是有原则和底线的，它并不提倡无节制的奖励。它要求教师在日常教学中，尊重学生，欣赏学生，但并不放弃对学生错误的纠正，乃至必要的惩罚。

　　既然学校采用奖状形式，那就应该充分考虑到这一形式本身的作用，否则，就不必采用这一形式。学校不应当将赏识教育和滥发奖状混淆起来，更不要把赏识教育等同于滥发奖状这样的形式鼓励。如果赏识教育这么简单，那么我们就没有必要推崇赏识教育了。

　　奖状要发，但如何发才能有意义呢？我个人觉得，首先要减少数量，不能人人有份，也不能一人独霸多份。其次，可以设立一些相关的奖励项目，但获奖人数要少。可以让学生投票或者讨论产生获奖者。再其次，每年的奖励项目，尽可能不要重复。可以采用星级制，优秀者可以持续获得相应星级。

　　只有奖状不再满天飞，真正的赏识教育才能起步。

　　（摘自中国教育人博客）

　　《中国教育报》2013年3月20日第10版