在高中的英语教学中，讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。目前，仍有许多老师在讲评课中采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法，虽然有时也让“主体”回归学生，但毕竟是“有时”而不是“时时”，因而造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，消极被动听课，收益甚微，难以形成学生兴奋点，削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。用怎样的教学模式、教学方法进行课堂教学，如何让学生将自己考试练习中展露的问题辨析清楚，最终得以解决、巩固，如何使讲评课的课堂教学效果更好，效率更高。我在平日的教学实践中不断地思考、探索。著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”为我们提供了一种具有先进教学思想，实用高效的教学模式，本学期内，我根据教学法中所介绍的教学步骤、结构，其中所体现的基本精神和教育思想，针对高中英语教学的特点，经过思考、调节后对讲评课进行了探索、实践。经过近一个学期的试验，收到了良好的效果。

    “尝试教学法”是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参入，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动中、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，使学生的模糊点根除，知识点落实，同时培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发学生学习的兴趣。使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志，树立了信心。这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量。更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。

    下面是本教学法在英语讲评中的具体实施过程：整个过程分为四个步骤：

    一、展示问题，尝试归类

    就是先把试卷中出现的问题显示给学生（可在老师引导下让出现问题的学生依此展示），使学生心中有数、有的放矢。然后让学生尝试分类，提示学生分类时要根据具体情况，可以从问题纵向延伸，也可以横向辐射。最后将分类情况利用投影仪或教学案展示给学生（在此之前老师预先把问题进行分类）。在引导分类的过程中，学生不但动脑思考了问题的类型，同时激发了学生探求每种类型问题错因的兴趣。为学生主动进入“主体地位”而“尝试解决”问题创造了意境。

    二、设疑讨论，尝试解决

    这是课堂教学环节的关键。根据显示的问题，老师精心设置疑问，在设疑时老师一定要找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论（一个组几个问题），也可以分组讨论所有问题，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。当然，老师在设疑时要注意由易到难、由浅到深，循序渐进，人们常说曲高和寡，若开始题目太难，就会使许多学生望“难”兴叹、自愧不如而裹足不前，使讨论无法进行。同时，要不失时机地启发学生，诱导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、“涉险”后，老师要因势利导，把学生引入“心求通而未达，欲言而未”的境界。此时，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，这是老师稍加点拨学生就会“心有灵犀一点通”，使之有“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。

    在讨论中还要注意培养学生的对角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，注意问题的纵向发展和横向联系，做到举一反三，触类旁通。例如：compare这个词在单项选择、完型填空及短文改错中出错率极高，我就把它放在不同的句式结构中让学生进行讨论，让学生尝试找出决定它不同形式的信息：

    a) If you them, you find them different.

    b) them, you will find them different.

    c) them, and you will find them different.

    d) with that book, this book is much more interesting.

    A. Comparing B. Compare C. Compared D. to compare

    通过讨论，学生能够尝试总结出a)、b)、c)句中的主句主语均为Compare的执行者“人”，而d)则是“Compare”的动作的承受者，故很容易地得出d)答案为C。而a)句中的有效暗示为“If”是连词，所以应选择B. Compare，C)句中的关键词是“and”，故应选择祈使句B. Compare。然后，根据其各自的特征，学生就会有一个完整的“Compare”。

    再如非谓语动词中的并列句、主从符合句、独立主格结构是个难点，我就给学生把第二册上中的这句话让学生逐层分析：

    The largest collection over found was one of 20,000 silver pennies，

    (a) all of（ 　　）over 600 years old.

    (b) all of（ 　　）were over 600 years old.

    (c) and all of（ 　　　）were over 600 years old.

    (d) all of（ 　　　）were over 600 years old.

    A. them B. Which C. that D. it

    我分别从句子成分入手，让学生分别注意划线词的暗示，逐个讨论，学生通过尝试讨论后，就会发现解决问题的正解，只有(b)句中是定语从句应选择B. Which，(a)为独立主格结构，(c)是并列句，(d)是两个句子，故(a)、(c)、(d)都选择A. them。

    当然，阅读理解中的问题类型设置也应给予高度重视。学生在含有infer, imply, draw a conclusion from, show，indicate，suggest，learn 等等的“隐含”类常出问题，我就让学生带着答案在原文中找出直接陈述缺没有找到，从而让学生逐渐认识到这类题型的解决方法。

    三、尝试训练，强化巩固

    是针对重点、疑点而进行的针对性练习（练习题目的选取、构造要有针对性），在尝试练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别，从而归纳系统化、规律化的知识体系。

    四、尝试归纳，总结落实

    让学生对以上解决的问题进行尝试归纳，尽量引导学生归纳出其重点、规律性（老师可适当的进行补充，关键的地方起到画龙点睛的作用）。让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。

    本教学法在整个评讲课中， 努力让学生先尝试思考、解决，老师只是在不失时机地、巧妙的进行点拨、诱导、启发，从而让学生在不断的尝试过程中，不断的感受、思考、辨别、理解，不断的登高。在尝试过程中，学生既有成功的喜悦，也有失败的阵痛，正因为这样，学生的知识、学生的能力、学生的素质才能真正提高。只有把学生推向“前台”，才能充分体现学生的主体地位，才能激发学生的学习兴趣和积极性。本教学法体现了最新的基础教育理念。“不经风雨，怎见彩虹”。现代的商界、体坛、科学领域的各种各样的人才，无不在尝试中取得成功。不断的尝试，将创造无限的未来。